一开始，我还真傻乎乎地在头脑里仔细搜索，认真回答。可接连被问了几次，我突然发现，这事情有点儿不太对劲——明明是一个13岁的大小伙子，又不是3岁的娃娃，自己不知道喜欢什么吗？哪里还犯得上他这个当老爸的费心？

    所以，后来我就干脆地回答：“你着什么急啊？他爱看哪本就是哪本。下回你们再去书店，孩子挑好了，你就只管掏钱付账就行了！”

    “可是我们从来不去书店啊！”

    问题的关键就在这里。听听这句话，“不去书店”的主语是“我们”，而不是“他”——看来，我的这位朋友自己，本身也没有闲来无事泡泡书店的爱好。

    于是我反问他：你最近在看什么书啊？结果不出所料，人家平日里除了家电说明书，基本上就只看工作报告了。不过是因为这些天总听到电视里的教育专家念叨，父母要引导孩子多读书，才会义无反顾地把给宝贝儿子挑书、买书的重任揽到了自己身上。

    所以我只好把刚刚看到的一项科研结论转告他：一个孩子读书的数量和质量，通常只与他的父母（或者其他养育人）的读书习惯密切相关，而与家中书架上陈列的图书数量，或者老爸给挑选的书是什么，完全无关。

    当然，最后那一条是我临时加进去的。我只是想让他理解，就好像母鸡永远教不会孩子如何游泳一样，我们这些做父母的，也很难把自己没有的东西传授给下一代。

    我知道，对此，一定会有很多人会高高举起反对牌，强调他自己就是由不认字的父母教育出来的博士硕士。其实这里我想表达的，无关那些表层的事件，而是特指一些不太好说清楚的心理意义的东西。就比如阅读的快感——那种躲在被窝里、打着手电筒，也要坚持把一本书看完的内心冲动——重点是落在“爱”上，而不是“看书”的具体行为上。

    记得今年夏天，我接待过一个母亲的求诊，她的目标是提高9岁儿子的“对抗性”。用她的话来讲，这个小男孩脾气太好，甚至有点儿软弱，总是招人欺负。如果两个孩子约好了每人玩10分钟的玩具，可时间到了，对方总是不给他，而他也没什么意见，只会不吭声在一旁忍着。后来，我找了个合适的时候问这位妈妈：“那你平日里又是怎样处理与别人的冲突呢？”聪明的她立刻就明白了。

    回到读书的话题，讲讲我的一位老同学。她现在正在一家打工子弟的公益学校做“杂科”老师。看到有些好心人捐赠的图书孩子们都不爱看，她感到很可惜，就找到校长询问能不能开展阅读课？当时校长回复说：原来也开过，代课老师还精心地准备了课件，但一直没什么效果，孩子们就是没兴趣，所以就停了下来。可我同学还是坚持一试，最后校长也同意每周给她两个课时作阅读课。

    第一次上课那天，铃声刚一响，她就抱来厚厚的一摞图书搁在窗台上。然后不紧不慢地抽出其中的一本坐下来慢慢看。至于讲台下那些撒欢打滚的孩子们，她一概不管，就跟没看见一样。奇妙的是，一节45分钟的课还没上完，就有几个孩子对他们抱着书本一会儿哭一会儿笑的老师感到好奇，凑过来小心翼翼地问道：“老师，这书，真的那么好看吗？”

    “你们自己试试呗！”我的这位同学答。

    后来，这些孩子中的大部分，都逐渐开始尝试去看书，去领略书中的奇妙世界。经常是到了下课的时候，孩子手中的书没看完，还会专门记下自己看到了哪里，下次还找老师要那本书接着看。

    想让孩子爱看书，很简单，不是吗？（宫学萍）